Professorin Ingrid Gogolin ist interkulturell und international vergleichende Erziehungswissenschaftlerin an der Universit\u00e4t Hamburg. Die 67-J\u00e4hrige begann mit 25 Jahren, sich mit dem Thema Mehrsprachigkeit zu besch\u00e4ftigen. Fasziniert war sie von Sprache schon immer. Vor ihrem Studium machte sie ein Volontariat bei der Neuen Rhein\/Ruhr Zeitung und leitete eine Werbeagentur. \u201eWas mich an der Werbung und dem Journalismus fasziniert hat, war die Sprache. Ich wollte mit ihr spielen, umgehen k\u00f6nnen.\u201c<\/p>\n
Nach dem Studium von Deutsch als Zweitsprache und Englisch f\u00fcr das Lehramt studierte sie Erziehungswissenschaft. 1991 habilitierte sie sich mit einer Arbeit zum Thema \u201eDer monolinguale Habitus der multilingualen Schule\u201c. In der Publikation konzentriert sie sich auf die Frage, warum einsprachiges Unterrichten so selbstverst\u00e4ndlich ist. \u201eDie Frage, ob man Mehrsprachigkeit gut findet oder nicht, wurde erst durch die Entwicklung des b\u00fcrgerlichen Nationalstaats im 18. und 19. Jahrhundert besonders bedeutend. Hier wurde die Idee geboren, dass es am besten sei, wenn die Menschen, die in einem Staat zusammenleben, auch dieselbe Sprache sprechen.\u201c Das war aber keineswegs die Realit\u00e4t. Vielmehr wurden unterschiedliche Sprachen und Dialekte verwendet. Die gemeinsame Sprache musste also erst geschaffen werden. Unter anderem geschah dies durch die Schule und den Unterricht. \u201eUnd irgendwann setzte sich das Empfinden durch, dass alle Menschen in einem Staat von Natur aus eine und dieselbe Sprache sprechen.\u201c<\/p>\n
\u201eIch bin der Meinung, dass dieses Selbstverst\u00e4ndnis der Einsprachigkeit zu sehr in unserem Bildungssystem verankert ist\u201c, sagt Gogolin. Mehrsprachigkeit ist allt\u00e4gliche Wirklichkeit in Deutschland. In den Kinderg\u00e4rten und Schulen lernen Kinder zusammen, die viele verschiedene Sprachen von zu Hause mitbringen. Gogolins Forschung hat zum Ziel, dass kein Kind benachteiligt wird, weil es zwei- oder mehrsprachig heranw\u00e4chst. Im Gegenteil: In einer zunehmend globalisierten Welt sollten alle Kinder von Mehrsprachigkeit profitieren.<\/strong><\/p>\n Dass das m\u00f6glich ist, zeigen zum Beispiel Studien, die an bilingualen Schulen durchgef\u00fchrt wurden. Die H\u00e4lfte der Kinder dort ist einsprachig aufgewachsen, die anderen zweisprachig. Der Unterricht wird in zwei Sprachen gestaltet. Die Ergebnisse sind positiv: Die Kinder lernen den \u00fcblichen Stoff genauso gut wie in einsprachigen Schulen und sie werden fit in einer weiteren Sprache. \u201eAuch in der Kita funktioniert mehrsprachige F\u00f6rderung.\u201c Dabei versucht Gogolin den p\u00e4dagogischen Fachkr\u00e4ften, die die Sprachen der Kinder nicht sprechen, die Angst zu nehmen. \u201eMan muss nicht alle Sprachen k\u00f6nnen, sondern ein Bewusstsein daf\u00fcr haben, wie Mehrsprachigkeit funktioniert, und die Gelegenheiten nutzen, die sie f\u00fcr das Lernen mit sich bringt.\u201c Sie ermuntert die Fachkr\u00e4fte, aktiv mit den Sprachen der Kinder umzugehen.<\/strong> \u201eIn einer Studie \u00fcber Kitas in England und Schottland haben wir ganz einfache, aber sehr produktive Beispiele erlebt. Die Fachkr\u00e4fte dort laden beispielsweise Eltern dazu ein, dass sie auf Mp3-Player kleine Texte wie Begr\u00fc\u00dfungen in ihrer Sprache aufsprechen. \u201eDiese nehmen die Kinder mit in die Kita\u201c, erkl\u00e4rt sie. In den Stuhlkreisen k\u00f6nnen die Kinder dann ihre Aufnahmen vorspielen und den anderen erkl\u00e4ren. \u201eMan muss Gelegenheiten schaffen, dass die Sprachen der Kinder in den Kita-Alltag eingebracht werden \u2013 sodass Mehrsprachigkeit f\u00fcr alle normal und angenehm ist.\u201c<\/p>\n Daf\u00fcr gibt es viele M\u00f6glichkeiten: bilinguales Material, Poster an den W\u00e4nden, Bilderb\u00fccher, in denen man mit den Kindern lesen kann. \u201eSilvia H\u00fcsler, eine Autorin aus der Schweiz, macht zum Beispiel mehrsprachige B\u00fccher mit Geschichten oder Gedichten und CDs. Die Texte sind dreimal da: einmal in der Originalschrift, einmal in einer phonetisierten Fassung \u2013 also so geschrieben, wie sie gesprochen werden \u2013, und einmal auf Deutsch.\u201c Und man kann sie auf CD anh\u00f6ren. \u201eMan kann also damit arbeiten, auch wenn man die Sprachen selbst gar nicht spricht.\u201c Kinder m\u00fcssen motiviert werden, ihre Sprachen zu gebrauchen, und man muss sie dabei unterst\u00fctzen, sich als erfolgreiche Sprecher mit wertgesch\u00e4tzten Sprachen zu f\u00fchlen. Das geht nicht, wenn man ihnen ihre Familiensprache verbietet. Von einem mehrsprachigkeitsfreundlichen Klima profitieren alle Kinder \u2013 auch die einsprachigen.<\/p>\n
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